Bulletin of the Karaganda University Pedagogy series
Non-profit joint-stock company E.A.Buketov University of Karaganda MES RK
Обучение программированию в эпоху генеративного искусственного интеллекта: переход от синтаксиса к метакогнитивному мышлению
В условиях стремительной интеграции генеративных систем искусственного интеллекта в сферу образования возникает необходимость переосмысления целей и методов обучения программированию в системе высшего образования. Целью данного исследования стало разработать теоретическое обоснование педагогической модели, которая акцентирует внимание не на усвоении синтаксических структур языков программирования, а на развитии метакогнитивных стратегий для осознанного и целенаправленного взаимодействия с искусственным интеллектом, а также эмпирически проверить эту модель. В качестве методологической основы была выбрана когнитивно-метакогнитивная модель, включающая в себя этапы осознанного планирования учебного процесса, ведения диалога с искусственным интеллектом, мониторинга действий и рефлексии. Исследование было проведено в рамках подхода design-based research, что позволило проектировать, внедрять и анализировать педагогические решения в реальных образовательных условиях. В исследовании приняли участие 52 студента, которые в процессе изучения программирования использовали генеративные модели (ChatGPT, GitHub Copilot, DeepSeek, Gemini и LLaMA). В ходе обучения взаимодействие студентов с искусственным интеллектом фиксировалось в виде скринкастов, также собирались аудиозаписи фасилитационных сессий, рефлексивные дневники студентов и артефакты проектных работ. Сравнительный анализ данных, собранных в начале и в конце курса, показал статистически значимый рост уровня метакогнитивной осознанности студентов по результатам критерия Уилкоксона (p < 0.001). Кроме того, был выявлен сдвиг характера запросов к ИИ — от репродуктивных к аналитическим, а в самоописаниях студентов всё чаще проявлялись стратегические и рефлексивные модели мышления. Результаты исследования показали, что при соответствующей педагогической поддержке искусственный интеллект может выступать не только в роли технического инструмента, но и как фактор, стимулирующий когнитивную активность и способствующий развитию самостоятельной, критически мыслящей личности. Предлагаемая педагогическая модель, основанная на метакогнитивном диалоге между студентом и искусственным интеллектом, представляет собой новую парадигму обучения программированию и открывает возможности для пересмотра образовательных стратегий в условиях цифровой эпохи.
Copyright (c) 2026 Bulletin of the Karaganda University Pedagogy series https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Применение VR/AR/MR-технологий в обучении будущих педагогов информатики
В условиях цифровой трансформации образования технологии виртуальной (VR), дополненной (AR) и смешанной реальности (MR) становятся важными инструментами в подготовке будущих педагогов. Подготовка будущих учителей информатики требует освоения VR/AR/MR-технологий как объекта изучения и как инструмента преподавания школьных предметов. Это требует обновления традиционных методик обучения и разработки инновационных подходов с интеграцией VR/AR/MR-технологий в учебные дисциплины. Целью исследования является обобщение практического опыта применения VR/AR/MR-технологий в обучении будущих педагогов информатики в Карагандинском национальном исследовательском университете им. академика Е.А. Букетова. В исследовании использованы теоретические (анализ, обобщение) и эмпирические методы исследования (опрос, анкетирование, анализ результатов). Для изучения педагогических и управленческих условий внедрения VR/AR/MR-технологий в подготовку будущих педагогов информатики было проведено анкетирование студентов 3-4 курсов ОП «6В01505-Информатика» и преподавателей. Целью опроса являлось выявление методических и организационных аспектов применения VR/AR/MR-технологий в учебном процессе. Результаты исследования подтвердили значимость интеграции иммерсивных технологий в подготовку будущих педагогов информатики, выявили высокую заинтересованность и готовность студентов к использованию VR/AR/MR в своей педагогической деятельности. Выявлены основные проблемы, которые препятствуют интеграции технологий в образовательный процесс. На основе полученных результатов сформулированы рекомендации по включению VR/AR/MR в учебные курсы. Сделан вывод о необходимости развития инфраструктуры, повышения квалификации преподавателей и создания учебно-методического VR/AR-контента для полноценного использования иммерсивных технологий в образовании.
Формирование цифровых компетенций будущих педагогов в условиях цифровой трансформации образования
В статье анализируется проблема формирования цифровой компетентности будущих педагогов в условиях цифровой трансформации образования. Актуальность статьи подчеркивает тот факт, что цифровая трансформация системы образования является важным и неизбежным процессом, затрагивающим все сферы образовательной практики. В условиях внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс педагоги должны быть готовы к новым вызовам и требованиям цифровой эпохи. Это требует формирования у будущих педагогов не только теоретических знаний, но и практических навыков работы с цифровыми инструментами и платформами. Следовательно, изучение теоретических и практических подходов к развитию этих компетенций в вузах становится особенно актуальным для современного педагогического образования. Целью статьи является научно-теоретическое осмысление проблемы формирования цифровых компетенций будущих педагогов, решение которой осуществляется через следующие задачи: теоретический анализ понятия "цифровая компетентность" с учетом различных теоретических подходов в педагогике и психологии, обоснование структурных аспектов цифровой компетентности будущих педагогов, практическая проверка уровня цифровой компетентности будущих педагогов на основе методических подходов. По результатам исследования автор делает вывод, что формирование цифровой компетентности современного педагога является одним из основных аспектов успеха его профессиональной деятельности в организациях образования. Это важная составляющая формирования профессионального педагога, который эффективно использует цифровые инструменты для построения современного образовательного процесса.
VR и AR технологии в практике будущих педагогов-психологов: опыт внедрения в средней школе и влияние на развитие цифровой компетентности школьников
В статье рассматривается опыт использования VR- и AR-технологий в практике будущих педагогов-психологов и анализируется их влияние на развитие цифровой компетентности учащихся средней школы. На основе анализа зарубежных и отечественных исследований обоснована актуальность интеграции иммерсивных технологий в систему образования как эффективного средства развития не только технических, но и психолого-педагогических аспектов цифровой компетентности. В качестве методологической основы исследования использовались системный, деятельностный, компетентностный и практико-ориентированный подходы. Диагностика уровня цифровой компетентности школьников проводилась по пяти ключевым компонентам модели DigComp с учетом психологической составляющей — информационной грамотности, цифровой коммуникации, создания контента, безопасности и решения проблем. Статья содержит результаты эксперимента, проведенного в школе города Караганды с участием 54 учащихся, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Формирующий этап включал проведение серий занятий с применением VR- и AR-технологий в рамках психолого-педагогических тренингов, разработанных будущими педагогами-психологами. Научная новизна исследования заключается в разработке и апробации комплекса конкретных психолого-педагогических мероприятий с описанием учебных сценариев, оборудования и программного обеспечения, позволяющих целенаправленно формировать цифровую компетентность школьников. Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной модели в образовательных организациях для профилактики цифровых рисков и повышения психологической готовности учащихся к жизни в цифровом обществе. Результаты исследования могут быть полезны педагогам-психологам, методистам, управленцам образования и разработчикам программ повышения цифровой грамотности.
Международный опыт применения AR в дуальном обучении и возможности его адаптации в Казахстане
В исследовании рассматривается международный опыт применения технологий дополненной реальности (AR) в системе технического и профессионального образования (ТИПО) с целью совершенствования дуального обучения и оценки возможностей их адаптации в условиях Казахстана. На основе научных публикаций, международных проектов и практических исследований 2010–2025 годов систематически проанализированы эффективность AR, её педагогический потенциал, преимущества симуляционного обучения и роль в формировании профессиональных навыков. Использованы методы систематического обзора и сравнительного анализа по методологии PRISMA. Результаты показали, что AR позволяет организовать дуальное обучение в интерактивной и безопасной форме, повышает мотивацию обучающихся и улучшает освоение практических навыков. Опыт Германии, Турции, Эстонии, Китая и США демонстрирует эффективность AR при моделировании производственных процессов, обучении охране труда и симуляции сложных профессиональных задач. В Казахстане существуют институциональные условия для внедрения AR, однако наблюдаются ограничения по инфраструктуре, цифровой компетентности педагогов и взаимодействию с предприятиями. Предложена педагогическая и технологическая модель интеграции AR в дуальное образование, включающая мотивационный, содержательный и информационно-технологический компоненты, ориентированные на развитие профессиональных компетенций через современные цифровые инструменты. AR-технологии рассматриваются как стратегическое направление модернизации дуального обучения, способствующее повышению качества человеческого капитала и продвижению системы ТИПО Казахстана на инновационный уровень.
Использование STEM технологий в преподавании физики: пример проектно-лабораторной работы
В настоящее время процесс преподавания физики активно совершенствуется за счёт широкого внедрения современных образовательных технологий. В соответствии с требованиями времени особенно важно развивать у обучающихся исследовательские и научно-аналитические способности, сочетая их теоретические знания с практической деятельностью. В статье рассматриваются пути эффективного использования современных технологий, включая STEM-технологии, в процессе преподавания физики. Основная цель работы — закрепление теоретических знаний обучающихся посредством практической деятельности и объяснение взаимосвязи между наукой, технологией, инженерией и математикой. В ходе занятий у обучающихся развиваются исследовательские, творческие способности, а также навыки командной работы и критического мышления. Проведённое педагогическое исследование показало, что использование STEM-подхода способствует повышению интереса обучающихся к физике и улучшению качества образования.
Влияние инструментов искусственного интеллекта на критическое мышление в естественнонаучном образовании: систематический обзор литературы
Современная цифровая трансформация образования сопровождается активной интеграцией инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс. В естественнонаучном образовании это создает новые условия для развития и стимулирования критического мышления учащихся и ставит перед исследователями и педагогами задачу анализа эффективности и рисков таких технологий. В данной работе представлен систематический обзор литературы, проведенный в соответствии со стандартами PRISMA, для анализа влияния инструментов ИИ на развитие критического мышления в естественнонаучном образовании. Поиск проводился в базах данных Taylor & Francis, IEEE Xplore, Wiley Online Library и Google Scholar за период 2022–2025 гг. Из 546 выявленных публикаций 12 исследований были отобраны после применения критериев отбора. Анализ показал, что использование генеративных чат-ботов, машинного обучения, аналитики письменных работ и проектов ИИ-STEM в целом способствует развитию критического мышления, аргументации, рефлексии и академической мотивации. Выявленные риски включают недостоверность данных, зависимость от цифровых инструментов, снижение креативности преподавателей, а также вопросы этики и конфиденциальности. В обзоре подчеркивается необходимость проведения более строгих исследований с использованием стандартизированных инструментов для оценки критического мышления и расширения сферы исследования за счет включения различных дисциплин в рамках естественных наук
Совершенствование беглости устной речи на английском языке у будущих учителей английского языка как иностранного посредством голосового чат-бота Voice Chatbot на основе ИИ с использованием платформы SmallTalk2Me: компонент развития цифровой грамотност
В данной статье исследуется повышение беглости разговорной речи на английском языке с помощью чат-бота на основе искусственного интеллекта как компонента развития цифровой грамотности. Цель исследования — определить эффективность использования чат-бота SmallTalk2Me на уроках у будущих преподавателей английского языка для иностранных студентов. В исследовании используется смешанный метод, включающий интервью, опросы и анализ результатов обучения студентов. Эксперимент проводился в двух группах. Экспериментальная группа использовала чат-бот SmallTalk2Me на уроках, а контрольная группа работала традиционным способом. Результаты показали, что экспериментальная группа имела более высокий уровень мотивации к обучению, чем контрольная группа. Беглость разговорной речи студентов оценивалась по трем основным критериям: темп речи, логическая связность и лексическое разнообразие. Все три показателя были значительно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной. Результаты показывают, что платформа SmallTalk2Me на основе искусственного интеллекта значительно способствует повышению беглости разговорной речи, мотивации и вовлеченности учащихся в процесс. Согласно результатам, чат-боты на основе искусственного интеллекта следует включать в программы подготовки преподавателей английского языка.
Метод математического моделирования в процессе обучения теоретической механике
На современном этапе развития науки математическое моделирование представляет собой один из основных методологических подходов к исследованию реальных процессов, а методология математического моделирования становится ядром информационных технологий. Поскольку именно развитие физики являлось необходимым условием появления и совершенствования методологии математического моделирования, постольку и обучение этой методологии наиболее эффективно может осуществляться в рамках изучения физики, особенно теоретической. Преподавание теоретической механики в вузе имеет свои сложности, связанные с тем, что эта дисциплина достаточно сложна для понимания студентами. Теоретическая механика обеспечивает логическую связь между физикой и математикой путем применения математического аппарата к описанию и изучению физических явлений. Для успешного освоения курса теоретической механики студент должен иметь прочные знания по физике и математике. Эффективным средством междисциплинарной интеграции теоретической механики и математики является метод математического моделирования. В статье рассматривается применение метода математического моделирования в процессе обучения теоретической механике. Подчеркивается важность интеграции математических моделей в учебный процесс для углубления понимания механических явлений и законов. Описываются основные составляющие математического моделирования. Так как решение многих задач теоретической механики сводится к решению дифференциальных уравнений, в работе описывается аналитический подход к созданию дифференциальных уравнений механических процессов и явлений. Приводятся примеры использования метода математического моделирования для решения динамических задач. Раскрываются проблемы применения данного метода в обучении теоретической механике и пути их решения.
Развитие навыков анализа и обобщения у учащихся 12-классов через создания алгоритмов для практических заданий
В данной статье представлены результаты исследования в действии, направленного на развитие у учащихся 12-го класса навыков анализа и формулирования выводов через построение алгоритмов при решении заданий практической направленности. По выявленным у старшеклассников проблемам было проведено исследование в действии совместно с преподавателями Назарбаевских интеллектуальных школ, что позволило получить положительные результаты. Цель исследования заключалась в развитии логического, аналитического и системного мышления учащихся с использованием метода построения алгоритмов при решении задач, основанных на реальных жизненных ситуациях. Задачи исследования включали разработку, дифференциацию заданий, выбор эффективных стратегий обучения, построение алгоритмов, организацию совместного анализа, составление критериев оценивания и таблиц баллов, формирование навыков взаимной оценки у учащихся. В процессе исследования были учтены предыдущие исследования в действии и мониторинг качества образования. Использовались методы анкетирования, выявления индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированного обучения, организации работы в коллаборативной среде. По результатам исследования в действии учащиеся правильно понимали содержание заданий и могли строить алгоритмы; применяли составленные алгоритмы при выполнении заданий; системно описывали пути решения; развили навыки составления таблиц баллов; адекватно использовали таблицы баллов при оценивании. Эти навыки способствовали улучшению качества письменных работ, позволяли чётко и понятно выражать свои мысли, а также способствовали формированию навыков анализа и формулирования выводов у учащихся.
Структурно-функциональная модель совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей биологии на основе формирования экологической компетентности
Встатье на научной основе рассматривается одно из важнейших направлений современной системы образования — проблема совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей биологии путем формирования ихэкологической компетентности. Вконтексте глобального экологического кризиса, требований устойчивого развития изадач, определенных стратегическими документами РеспубликиКазахстан, возрастает значение экологического компонента впрофессиональной роли учителя. Всвязи с этим всистеме подготовки педагогических кадров была проведена эмпирическая диагностика наоснове четырехчастного анкетирования (познавательный, ценностно-мотивационный, деятельностный и профессиональный блоки) для оценки уровня экологической компетентности будущих учителей врамках экологического исследования с интеграцией теории и практики. Результаты опроса студентов, изучающих биологию в университете, показали, что, несмотря на достаточную теоретическую подготовку, существуют значительные пробелы впрактических действиях ипрофессионально-методическом плане. Хотя уровень знаний экологических концепций и законов относительно высок, было выявлено отсутствие участия вконкретных мероприятиях, экологической ответственности ипрофессиональной мотивации. Для разрешения указанных противоречий авторами предложена структурно-функциональная модель комплексного исистемного формирования экологической компетентности будущих учителей биологии. Данная модель состоит из четырех взаимосвязанных блоков: концептуального, концептуально-теоретического, процессуально-технологического, результативно-оценочного. Каждый блок определяет траекторию личностного и профессионального развития студентов, рассматривая компоненты экологической компетентности — знания, ценности, действия и профессиональную подготовку — во взаимосвязи. Результаты исследования и разработанная модель вносят реальный вклад в вывод профессиональной подготовки будущих учителей биологии на новый уровень, превалируют экологические ценности вобразовании и воспитании, а также в стратегическую модернизацию содержания педагогического образования.
Компетенции педагогов в организации учебно-исследовательской деятельности и их влияние на развитие научного мышления учащихся
В статье исследуется влияние компетенций учителей в организации образовательной и исследовательской деятельности на развитие научного мышления и когнитивно-аналитических навыков учащихся. Проблема исследования обусловлена недостаточностью разработанных механизмов, связывающих профессиональные компетенции учителей с формированием исследовательских способностей учащихся. Цель исследования — выявить ключевые факторы и механизмы, посредством которых компетенции учителей в планировании и реализации образовательной и исследовательской деятельности способствуют развитию научного мышления у школьников. Методы исследования включали анализ литературы, наблюдение, опросы, тестирование и моделирование. Результаты эксперимента согласуются с гипотезой исследования, поскольку была подтверждена связь между повышением исследовательских компетенций учителя и улучшением результатов учащихся в экспериментальной группе, в частности в их познавательной деятельности, мотивации к обучению и общей вовлеченности в образовательный процесс. Была создана модель развития компетенций учителей. Научная новизна заключается в применении комплексного подхода к изучению процесса формирования компетенций в области организации исследовательской деятельности у учителей начальной школы. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения предложенной модели и полученных результатов в реальной педагогической практике: они могут быть использованы для совершенствования университетских программ подготовки будущих педагогов, разработки целевых курсов профессионального развития и внедрения эффективных психолого-педагогических технологий, повышающих познавательную активность и мотивацию к обучению учащихся в реальных условиях классной комнаты.
Технология организации самостоятельной работы студентов
В статье подчеркивается, что самостоятельная работа студентов должна определяться с учетом нескольких сторон: организации, психофизиологических механизмов, с помощью которых она осуществляется, и специфики взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессу. Являясь органической частью педагогического процесса, важным средством творческого приобретения знаний и овладения ими, СРС служит средством совершенствования профессиональной подготовки будущих бакалавров и оказывает большое влияние на развитие их профессиональной познавательной самостоятельности. Одним из решений является применение технологии организации СРС в учебном процессе высшей школы. Данная технология предназначена для формирования умений самостоятельной работы. В статье представлен анализ понятия «самостоятельная работа» на основе научных дискуссий. Анализ литературных источников позволяет прийти к выводу, что нет единого мнения по отношению к «самостоятельной работе», так как исследователи рассматривают разные стороны самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов в совокупности с вопросами организации ее проведения представляет собой одну из сложных и многогранных проблем. В самостоятельной работе необходимо соблюдение принципов активности, учета индивидуальных особенностей студентов, наглядности, систематичности и последовательности, перспективности и преемственности. Исследование включало в себя комплекс теоретических и эмпирических методов. Представлены результаты экспериментальной работы, которые свидетельствуют об эффективности сформированности умений самостоятельной работы через применение технологии организации СРС.
Методические и организационные аспекты реализации различных моделей смешанного обучения в иноязычном высшем образовании
Смешанное обучение стало ключевым направлением модернизации высшего образования, однако его внедрение в преподавание иностранных языков по-прежнему сталкивается с методическими и организационными трудностями. Несмотря на то, что международные исследования дают ценные результаты, эмпирические данные в контексте Центральной Азии остаются ограниченными. Целью данного исследования был анализ методических и организационных аспектов внедрения смешанного обучения в преподавание иностранных языков в трёх университетах города Шымкент, Казахстан. Исследование было выполнено в рамках описательно–корреляционного дизайна с использованием количественного подхода. Сбор данных проводился в августе 2025 года посредством онлайн-опроса через платформу Google Forms. В выборку вошли 52 преподавателя иностранных языков. Анализ данных включал проверку надежности (α Кронбаха), описательную статистику, корреляционный анализ Спирмена и U-критерий Манна–Уитни. Результаты показали, что преподаватели в целом положительно воспринимают смешанное обучение, особенно его методические и перспективные аспекты, хотя сохраняются организационные барьеры, связанные с ресурсами и технологиями. Корреляционный анализ подчеркнул ключевую роль педагогического дизайна в формировании готовности преподавателей к использованию смешанного обучения, при этом организационная поддержка также выявлена как важный фактор устойчивости. В исследовании сделан вывод, что успешная интеграция смешанного обучения в преподавание иностранных языков требует сочетания качественного методического проектирования с достаточной институциональной и технической поддержкой.
Обеспечение качества высшего образования в условиях цифровизации и глобальной устойчивости
В статье рассматривается качество высшего образования на этапе его развития в рамках Болонского процесса. Сегодня обеспечение качества стало более четким благодаря опыту, накопленному университетами в процессе аккредитации и рейтингов. Однако новые вызовы XXI века, такие как цифровизация, включая онлайн-обучение, ИИ, боты, машинное обучение и многое другое, переводят образование в процесс трансформации и перепроектирования процесса обучения. В статье представлен комплексный анализ трансформации системы обеспечения качества высшего образования в условиях цифровизации и глобальной устойчивости. Раскрываются теоретико-методологические основания качества, анализируются международные стандарты ESG, цифровые инструменты мониторинга, механизмы внутреннего и внешнего контроля качества. Обоснована необходимость перехода к прогностической и стратегической модели управления качеством. Предложена расширенная институциональная модель обеспечения качества, ориентированная на устойчивое развитие университета. В данной статье мы обсуждаем, как университеты могут обеспечить управление устойчивостью и качеством образования, сталкиваясь со всеми этими вызовами и продолжая совершенствоваться. Также рассматривается анализ требований к качеству и новых парадигм высшего образования, влияние новых разработок на качество и текущая конвергенция в процессе глобализации.
Методика анализа ономастических единиц в произведениях современных русскоязычных казахстанских писателей для развития лингвистической компетенции студентов: кейс-стади подход
В этой статье рассматривается разработка и тестирование метода анализа ономастических единиц в произведениях современных русскоязычных казахстанских писателей с использованием подхода кейс-стади. В исследование используются произведения писателей Ильи Одегова, Ермека Турсунова, Роллана Сейсенбаева и других, которые обладают богатым ономастическим материалом, включая антропонимы, топонимы, этнонимы и институциональные имена, что отражает разнообразие языковой и культурной среды Казахстана. В рамках методологии используются несколько кейсов, каждый из которых включает в себя определение ономастических единиц, комментарии к их этимологии и культуре, а также анализ того, какие функции они выполняют в тексте (номинативные, символические, культурные и эстетические). Практика со студентами показала, что этот формат способствует развитию аналитического мышления, межкультурной компетентности и переводческих навыков. В статье рассматриваются как преимущества, так и недостатки метода. Преимущества метода включают высокую интерактивность и глубину анализа, которые сочетаются с трудоемкостью подготовки кейсов и необxодимостью культурно-языковой базы. Кейс-стади увеличивают вовлеченность и критическое осмысление материала по сравнению с традиционными методами обучения, но требуют больших временных ресурсов. Результаты исследования подтверждают, что ономастический анализ полезен в обучении. Расширение ассортимента современных текстов, внедрение цифровых инструментов и изучение переводов во всем мире являются перспективами для методологии. Дальнейшее исследование ономастики как фактора формирования национальной идентичности и ее восприятия в международных культурных трансферах требует особого внимания.
Методические стратегии учителей при преподавании сложных тем биологии в старших классах: опытный анализ
В статье анализируется опыт учителей биологии старших классов в преподавании сложных тем и используемые ими методические стратегии. Исследование проведено с применением качественного контент-анализа на основе интервью с 40 учителями из шести регионов Казахстана. Половина участников представляла городские школы, другая половина — сельские. В качестве наиболее трудных были определены темы генетики, биохимии и энергетического обмена, молекулярной биологии, координации и нейрофизиологии. Результаты показали, что сложность этих тем имеет терминологический, когнитивный и междисциплинарный характер. Для преодоления трудностей учителя применяли визуализацию, 3D-моделирование, аналогии и метафоры, практические и проектные методы обучения, а также приёмы формирующего оценивания. Эти стратегии доказали свою эффективность в конкретизации абстрактных биологических понятий и развитии научного мышления учащихся. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые эмпирически описана системная роль методической гибкости учителей биологии в обучении сложным разделам предмета. Полученные результаты имеют практическую значимость для совершенствования педагогической практики и системы профессиональной подготовки учителей биологии.
Проектирование магистерской образовательной программы по направлению «Специальная педагогика»: фокус на подготовку научно-педагогических кадров по работе с детьми с нарушениями и трудностями общения и социального взаимодействия
На основе анализа статистических данных, международного опыта и результатов социологического опроса выявлена высокая востребованность магистерской образовательной программы «7М01904 — Специальная педагогика: сопровождение детей с нарушениями и трудностями общения и социального взаимодействия». Целью исследования является обоснование и отбор принципов и подходов к проектированию образовательной программы, а также выявление её отличительных особенностей по сравнению с существующими образовательными программами магистратуры по подготовке научно-педагогических кадров для работы с обозначенной категорией детей. В исследовании использованы теоретические методы: контент-анализ нормативных документов в сфере образования Республики Казахстан, отечественной и зарубежной научной литературы по вопросам подготовки специальных педагогов и практики реализации магистерских образовательных программ, метод проектирования. Источниками информации послужили официальные отчёты и данные с общедоступных сайтов государственных ведомств и организаций. Проектирование образовательной программы осуществлено на основе ценностного, системного, деятельностного, компетентностного, интегративного, технологического и личностно-ориентированного подходов, в соответствии с требованиями ГОС послевузовского образования, профессиональных стандартов для педагогов организаций образования, профессиональной среды, внутренних и внешних стейкхолдеров. Установлено, что образовательная программа «7М01904 — Специальная педагогика: сопровождение детей с нарушениями и трудностями общения и социального взаимодействия» демонстрирует качественно новый подход к подготовке научно-педагогических кадров.Она сочетает нормативное соответствие, междисциплинарность, инновационность и практическую направленность, что позволяет рассматривать её как модель для дальнейшего развития магистерских образовательных программ в области специальной педагогики в масштабах всей страны.
Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей в системе инклюзивного образования
В статье рассмотрены научно-теоретические основы понятия психологo-педагогического сопровождения родителей в системе инклюзивного образования, определено его место и значимость в системе педагогической науки и практики. Проанализированы различные точки зрения учёных относительно содержания психологo-педагогического сопровождения, систематизированы их основные научные позиции. Цель статьи — проанализировать содержание, сущность и теоретические основы психологo-педагогического сопровождения родителей в системе инклюзивного образования, а также выявить особенности такой поддержки, направленной на семьи, воспитывающие детей с особыми образовательными потребностями. Методы исследования: анализ научно-методической литературы по вопросам теории психолого-педагогического сопровождения; использование специально подобранных анкет, направленных на изучение процесса воспитания и социальной адаптации ребенка; проведение анализа и интерпретации диагностических результатов; статистическая обработка полученных данных и их педагогическая интерпретация. В ходе исследования получены данные, характеризующие современный уровень востребованности психологo-педагогического сопровождения родителей. Выявлены теоретические модели психологo-педагогического сопровождения родителей и обоснована их значимость для совершенствования практики инклюзивного образования. В контексте инклюзивного образования активное участие родителей рассматривается как важнейший фактор успешного развития и социализации детей с особыми потребностями.
Функциональная грамотность в начальной школе: исследование представлений и практики учителей
За последнее десятилетие развитие функциональной грамотности учащихся стало одним из приоритетных направлений образовательных реформ. Функциональная грамотность рассматривается как способность обучающихся эффективно применять усвоенные знания и навыки как в академической среде, так и в повседневных жизненных ситуациях. Начальная школа выступает ключевым этапом образования, на котором закладываются основы учебной мотивации, социально-эмоционального развития и функциональной грамотности учащихся. В Казахстане «функциональное применение знаний» определено в качестве одной из ключевых целей начального образования, что придает особую значимость педагогической практике учителей, направленной на развитие функциональной грамотности учащихся. Вместе с тем представления учителей начальных классов о функциональной грамотности и их педагогическая практика в данной области остаются недостаточно изученными. Статья направлена на анализ представлений учителей начальных классов о функциональной грамотности, практик ее развития, а также барьеров, возникающих в процессе ее реализации, и на расширение научной дискуссии по вопросам концептуализации функциональной грамотности. Эмпирические данные были собраны в рамках качественного исследования с использованием полуструктурированных интервью. Анализ показал несогласованность в концептуальных представлениях учителей о функциональной грамотности и наличие личностных и институциональных барьеров в процессе ее развития. В этой связи результаты исследования подчеркивают необходимость профессионального развития, направленного на формирование у учителей системных знаний и умений в области развития функциональной грамотности.