Bulletin of the Karaganda University Pedagogy series
Non-profit joint-stock company E.A.Buketov University of Karaganda MES RK
Внедрение ИИ в высшее образование: снижение рутинной рабочей нагрузки преподавателей английского языка
Данное исследование посвящено анализу растущей рутинной нагрузки преподавателей английского языка в университетах и потенциала использования ассистентов на базе искусственного интеллекта (ИИ) для её снижения при сохранении профессиональных стандартов и этических норм. Несмотря на расширяющееся применение ИИ в высшем образовании, методические рекомендации по его систематической интеграции для поддержки рутинных педагогических задач преподавателей остаются ограниченными. Цель исследования заключается в разработке методологической основы для внедрения ИИ-ассистента в профессиональную деятельность преподавателей английского языка в университетах с целью оптимизации рутинной нагрузки без ущерба для педагогической автономии. Исследование базируется на теоретическом и аналитическом обзоре литературы. Выявлены семь ключевых методологических принципов: оптимизация рабочей нагрузки, соблюдение профессиональных стандартов, этика и защита данных, адаптивность, прозрачность и объяснимость, интеграция с существующими рабочими процессами, а также непрерывная обратная связь и совершенствование. Предложены семь подходов к внедрению ИИ: автоматизация задач, поддержка принятия решений, интеграция в рабочие процессы, настройка и адаптация, соблюдение этических норм, мониторинг и обратная связь, подготовка и повышение квалификации преподавателей. Предложенная методологическая модель уточняет распределение обязанностей между ИИ-ассистентом и преподавателем, обеспечивая поддерживающую роль ИИ без замены профессионального суждения. Модель является концептуально обоснованной и практически применимой для ответственной интеграции ИИ в преподавание английского языка в высшем образовании.
Copyright (c) 2026 Bulletin of the Karaganda University Pedagogy series https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Совместные проекты на основе ИИ в области межкультурного образования: восприятие студентов и факторы, влияющие на удовлетворенность обучением
В данной статье анализируется восприятие студентами-переводчиками совместных проектов с использованием искусственного интеллекта в курсе «Теория и практика межкультурной коммуникации» и выявляются факторы, влияющие на удовлетворённость обучением. Для реализации исследования был выбран формат смешанного дизайна на выборке из 39 студентов-переводчиков второго курса бакалавриата по образовательной программе «6В02301 — Переводческое дело» Карагандинского национального исследовательского университета имени академика Е. А. Букетова. В рамках курса были интегрированы такие ИИ-опосредованные задания, как симуляция «страны мечты», создание говорящих аватаров, подкастов, мультиязычных историй, а также 3‑2‑1‑саммари в WhatsApp и работа с цифровыми словарями и визуальными сервисами. Конечный опрос включал шкальные и открытые вопросы и позволил выявить, какие темы и форматы деятельности студенты считают наиболее значимыми для развития межкультурной компетентности, какие педагогические практики связаны с высокими оценками курса и преподавателя и как опыт участия в таких проектах может быть использован для проектирования дивергентного образовательного пространства. Результаты показали высокую общую удовлетворённость курсом при одновременном запросе на дальнейшее расширение спектра творческих заданий на основе ИИ и более гибкий баланс индивидуальной и групповой работы.
Преодоление границ: роль технологий в информальном обучении иностранному языку
В статье представлен эмпирический анализ технологий, которые используются в неформальном обучении английскому языку. Наличие онлайн-технологий в информальном обучении экспоненциально увеличивает возможности для целенаправленной и спонтанной практики изучения английского языка, значительно превышая возможности, предоставляемые традиционным формальным обучением иностранным языкам. Однако, несмотря на наличие исследований по использованию цифровых технологий, существует недостаточно исследований о том, как студенты неязыковых специальностей оценивают предоставление практики иностранного языка посредством информального онлайн-обучения. В этом исследовании утверждается, что информальное онлайн-обучение заслуживает более тщательного изучения и представляет собой эмпирическое исследование, которое раскрывает использование онлайн-технологий для изучения английского языка студентами неязыковых специальностей, а также их предпочтения относительно разнообразия онлайн-технологий и их возможностей. Мнения участников эмпирического исследования относительно полезности онлайн-технологий для неформального обучения английскому языку анализируются и сравниваются с их мнениями относительно использования онлайн-технологий в формальной обстановке обучения. Результаты эмпирического исследования показывают, что студенты отдают явное предпочтение проверенным временем инструментам онлайн-обучения в неформальной обстановке обучения. Это фильмы, видео на YouTube, онлайн-словари и тезаурусы, электронная почта. Результаты нашего исследования также представляют различные мнения студентов об использовании онлайн-технологий в рамках неформального обучения.
Развитие интерпретационных навыков обучающихся на основе герменевтического анализа художественного произведения
В статье рассматривается литературная герменевтика как эффективный метод интерпретации художественных произведений. В современном гуманитарном образовании особое внимание уделяется обучению студентов глубокому пониманию литературного текста и его интерпретации с позиции личного взгляда. Современные требования предполагают, что студенты должны не только пересказывать текст, но и анализировать его содержание и раскрывать смысл. Традиционные методы преподавания литературы недостаточны для формирования личного мнения и творческого мышления студентов. В этой связи герменевтический анализ как наука, направленная на раскрытие и объяснение смысла тек- ста, способствует развитию диалога между читателем и текстом на уроках литературы. Цель исследования — обосновать герменевтический анализ как эффективный метод интерпретации художественного произведения и определить его научно-методические возможности в образовательном процессе. Основная идея заключается в изучении способов формирования читательского восприятия с использованием современных методов преподавания. В статье рассматриваются уровни понимания текста читателем, познавательные компоненты восприятия художественного произведения, а также различия между процессами анализа и интерпретации. Эмпирическое исследование включало 52 студента 3-4 курсов филологического факультета ЮКПУ имени У. Жанибекова. Данные анкетирования были обработаны в SPSS 26 с использованием количественного, качественного и статистического анализа. Исследование вносит вклад в образовательный процесс по литературе, предлагая практические пути внедрения герменевтического подхода и совершенствования культуры работы студентов с художественными произведениями.
Влияние тревожности на успеваемость студентов
Данная статья посвящена исследованию влияния тревожности на академическую успеваемость студентов высших учебных заведений. Рассматривается феномен тревожности, её теоретические основания, классификации и роль в учебной деятельности. В статье представлен систематизированный анализ отечественных и зарубежных психологических подходов к пониманию тревожности как состояния и как устойчивого личностного свойства, а также раскрыта специфика её проявлений в образовательной среде. Обзор эмпирических данных демонстрирует двойственный характер влияния тревожности: при умеренном уровне она выполняет мобилизующую и мотивационную функцию, способствуя концентрации и учебной активности, тогда как высокий уровень приводит к дезорганизации когнитивных процессов, снижению внимания, работоспособности и успеваемости. Эмпирическая часть исследования основана на применении валидных психодиагностических методик (STAI Ч.Д. Спилбергера, опросник Ж. Тейлор в модификации Г.Ш. Габдреевой, шкала Д. Шихана), что позволило выявить особенности ситуативной и личностной тревожности у студентов педагогических специальностей. Внедрена авторская программа «Пауза: управление тревожностью в условиях обучения», которая включает диагностический, психообразовательный, коррекционно-развивающий и рефлексивный блоки, направленные на формирование навыков саморегуляции, когнитивной гибкости и устойчивости студентов к экзаменационному стрессу. Представлены результаты внедрения авторской программы психолого-педагогической поддержки, доказавшей эффективность в снижении деструктивных проявлений тревожности. На основе полученных данных сформулированы практические рекомендации для психологической службы и преподавателей, направленные на создание поддерживающей образовательной среды и повышение эффективности обучения студентов.
Сравнительный анализ зарубежных стратегий подготовки педагогов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовании
В условиях стремительного развития технологий искусственного интеллекта (ИИ) образовательные системы различных стран демонстрируют неоднородные подходы к его интеграции в подготовку будущих педагогов. Настоящая статья представляет собой обзор и сравнительно-сопоставительный анализ зарубежных моделей и кейсов внедрения ИИ в системы высшего педагогического образования. Методы исследования включали контент-анализ, сравнительно-сопоставительный анализ и типологизацию зарубежных образовательных моделей, в которых реализована интеграция технологий искусственного интеллекта в процесс подготовки педагогических кадров. Исследование опиралось на контент-анализ публикаций за 2019–2025 гг., выделяя три ключевые модели: эпизодическую, интегративную и трансформационную. Рассматривались примеры из таких стран, как США, Канада, Финляндия, Сингапур, Южная Корея, Австралия и Германия. Проводится анализ методологических, институциональных и этических аспектов внедрения ИИ, а также сопоставление степени технологической зрелости и педагогической применимости. В результате анализа зарубежных программ были выделены три типологические модели: эпизодическая, интегративная и трансформационная. Эти модели различают- ся по степени включенности ИИ в учебный процесс, уровню системной поддержки и целевой ориентации на формирование AI-компетенций у будущих преподавателей. Результаты исследования визуализированы в форме инфографики и аналитической таблицы, позволяющей проследить межстрановые сходства, расхождения и тенденции в цифровизации образования.
Формирование когнитивной компетентности учащихся при обучении биологии на основе электронного ресурса с мнемоническим структурированием учебного материала
В статье рассматривается использование мнемонически структурированного электронного учебника по биологии в условиях инклюзивного образования для формирования когнитивной компетентности учащихся основной школы. Из-за отсутствия в образовательной практике Казахстана адаптированных цифровых ресурсов по биологии и необходимости обеспечения равного доступа к качественному обучению для учащихся с особыми образовательными потребностями исследование имеет большое значение. Целью исследования является экспериментальное подтверждение того, насколько эффективно мнемонически структурированный электронный учебник способствует развитию когнитивных умений учащихся. В этом исследовании использовались наблюдение педагога, диагностические тесты и сравнительный анализ. Эксперимент проводился в общеобразовательных школах с инклюзивными классами. Оценивались показатели усвоения биологических понятий, памяти и внимания. Результаты показали положительную динамику показателей понимания учебного материала, концентрации внимания и применения знаний, а также повышение познавательной активности обучающихся в условиях использования мнемонически структурированного электронного ресурса. В этом исследовании рассматривается возможность использования электронного учебника как инновационного инструмента адаптивного обучения, который может помочь учащимся с когнитивными проблемами и повысить эффективность инклюзивного обучения.
Интеграция цифровых технологий в процесс формирования исследовательских компетенций студентов высшего учебного заведения
В статье рассмотрены результаты диагностики исследовательских компетенций студентов в применении технологий искусственного интеллекта (ИИ) и виртуальной реальности (VR) в научно-исследовательской деятельности на этапе создания научного кружка. Осуществлен анализ научно-педагогических работ, посвящённых формированию исследовательских компетенций студентов, необходимых для выполнения исследовательских задач, а также включающих владение методами, специальными знаниями и готовностью к проведению исследований. Представлены ключевые компоненты исследовательских компетенций, включающие формулирование проблемы, работу с научной литературой, планирование исследования, сбор и анализ данных, оформление результатов. Выделены пять основных компонентов исследовательских компетенций, соответствующих этапам исследовательского процесса. Описаны этапы проведения анкетирования, цель которого заключалась в определении исходного уровня подготовленности студентов и выявлении их образовательных потребностей для разработки дифференцированной программы научного кружка. Проведена двухэтапная диагностика исследовательских компетенций студентов с использованием Google Forms, включающая оценку их исходного уровня, опыта программирования и применения ИИ, а также готовности к работе с VR-технологиями. На основе полученных данных авторами сформированы два направления научного кружка: развитие исследовательских компетенций с использованием ИИ и интеллектуально-иммерсивные технологии для студентов, владеющих VR и ИИ. Результаты двух анкетирований обеспечили дифференцированную оценку подготовленности студентов и стали основой для разработки программы научного кружка, ориентированной на их реальные потребности. Авторами сделаны выводы о необходимости целенаправленного развития исследовательских компетенций и формирования цифровой грамотности студентов в области ИИ и VR.
Педагогические механизмы профилактики профессионального выгорания учителей английского языка в современной школе
В данном исследовании анализируется феномен профессионального выгорания учителей английского языка в контексте современной школьной образовательной среды с акцентом на социальную поддержку. Теоретической и методологической основой исследования послужила многомерная модель профессионального выгорания и концепция социальной поддержки как стресс-буфера. В работе использовался цифровой горизонтальный дизайн исследования с использованием стандартизированных психометрических методов. Оценка уровня профессионального выгорания проводилась с помощью опросника Maslach Burnout Inventory — Educators Survey (MBI-ES), который позволяет определить степень эмоционального истощения, деперсонализации и профессиональной успешности. Оценка принимаемой социальной поддержки проводилась с использованием многомерной шкалы воспринимаемой социальной поддержки (MSPSS), которая включает поддержку семьи, друзей и важных персон в профессиональной среде. Выборку исследования составили учителя английского языка общеобразовательных школ городских и сельских округов со стажем преподавания не менее трех лет. Обработка эмпирических данных основана на методах описательной статистики и корреляционного анализа Пирсона. Полученные результаты демонстрируют важность многоуровневых стратегий профилактики профессионального выгорания, которые предполагают интеграцию индивидуально-ориентированных практик обеспечения благополучия с коллегиальными и институциональными системами поддержки, направленными на повышение профессионального благополучия преподавателей и качества образовательного процесса.
Эмпирический анализ влияния гендерных ролей и стереотипов на академическую мотивацию студентов
В современном образовательном пространстве одним из важных научных направлений является выявление факторов, влияющих на академическую мотивацию студентов. В этом контексте особое значение имеет изучение влияния гендерных ролей и стереотипов на процесс обучения. Цель данного исследования — выявить особенности влияния гендерных ролей и стереотипов на академическую мотивацию студентов и обосновать это явление теоретически и эмпирически. Исследование проводилось на основе описательно-сравнительного дизайна с использованием количественных методов исследования. В исследовании приняли участие 556 студентов высших учебных заведений, ответы которых послужили основой для анализа. Полученные данные были обработаны с помощью статистической программы JASP, а для анализа результатов использовались методы описательной статистики, t-критерий для независимых выборок и однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA). Результаты исследования показали, что студенты не полностью принимают традиционные гендерные модели ролей, но некоторые гендерные стереотипы все же присутствуют. Научная новизна исследования характеризуется всесторонним изучением влияния гендерных ролей и стереотипов на академическую мотивацию студентов в системе высшего образования Казахстана на основе эмпирических подходов. Практическая значимость полученных в ходе исследования выводов позволяет разработать конкретные рекомендации, направленные на развитие образовательной среды, основанной на принципах гендерной чувствительности и инклюзивности в высших учебных заведениях, совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателей, а также укрепление мотивации студентов к обучению.
Возможность применения технологий искусственного интеллекта в образовании детей с особыми образовательными потребностями
В данной статье рассмотрены возможности применения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях инклюзивной и специальной системы образования Казахстана. Исследование проводилось в виде теоретико-аналитического обзора, основанного на международных научных трудах, отечественных исследованиях и методических документах. В статье проанализированы возможности и направления применения технологий искусственного интеллекта в соответствии с тремя группами детей с особыми образовательными потребностями, указанными в национальной классификации. Охарактеризовано влияние систем адаптивного обучения, интеллектуальных обучающих платформ, вспомогательных средств коммуникации и технологий мониторинга на основе данных на усиление психолого-педагогического сопровождения. Анализ показал, что существует значительный разрыв между опытом внедрения искусственного интеллекта за рубежом в систему специального образования и современным состоянием казахстанской практики специального образования. В частности, в Казахстане еще недостаточно развиты решения искусственного интеллекта, адаптированные к контексту эмпирических исследований и реального образования. В этой связи научной новизной исследования является систематизация средств искусственного интеллекта в соответствии с принятой в Казахстане национальной классификацией детей с ООП и рассмотрение их как инструментов педагогического сопровождения в соответствии с различными образовательными потребностями. Полученные результаты показали, что технологии искусственного интеллекта не заменяют профессиональную роль педагога, а, напротив, могут быть использованы в качестве дополнительного инструмента, повышающего инклюзивность в системе поддержки образования, повышающего эффективность и равную доступность обучения.
Научные основы применения педагогических и цифровых технологий в полевой практике
Приоритетное направление современной образовательной парадигмы направлено на выведение обучающегося с уровня пассивного потребителя информации и формирование его как субъекта, способного к самостоятельному усвоению знаний, научному анализу и эффективному применению в практической деятельности. Полевая практика играет решающую роль в подготовке будущих географов, создавая условия для студентов не только для укрепления теоретических знаний, но и для развития практических навыков, необходимых для успешного преподавания географии. Практика применения педагогических технологий в учебно-полевой практике педагогических вузов расширяется, однако их внедрение и использование по-прежнему носят неоднородный характер. В связи с этим в статье рассматриваются научно-методические основы применения педагогических и цифровых технологий на основе дополнения традиционных методов в соответствии с современными образовательными требованиями.В рамках взаимодействия географической науки и педагогики интеграция данных технологий при организации учебно-полевой практики изучена как важный механизм повышения эффективности образования.Проанализирована эффективность цифровых инструментов, интерактивных методов и студентоориентированных технологий, используемых в полевой практике. На основе анализа международных научных исследований и экспериментальных данных установлено, что применение педагогических методов обладает высокой эффективностью в развитии профессиональной подготовки и практических навыков обучающихся.В результате исследования определены основные аспекты компетенций, а уровень их развития сопоставлен на основе данных экспериментальной и контрольной групп. На основе анализа результатов разработана модель инновационной полевой практики, а эффективность комплексной интеграции педагогических и цифровых технологий научно доказана.
Диагностические методы оценки языковой компетентности учащихся на основе пословиц
В статье рассматривается проблема научно обоснованной оценки языковой компетентности учащихся основной школы. Поскольку традиционные методы измеряют преимущественно формальные аспекты языка, такие способности, как распознавание переносного смысла, прагматическая соотнесённость и усвоение культурных значений, остаются вне поля оценивания. Цель исследования — сконструировать диагностический метод на основе пословиц и описать его чувствительность к возрастным различиям, эффекту контекстной поддержки и влиянию краткосрочной педагогической интервенции. В эмпирической части применялся квазиэкспериментальный дизайн pre-post; использовались пять форм заданий на материале пословиц, отобранных в соответствии с учебной программой (интерпретация своими словами, соотнесение с ситуацией, завершение формулы, семантическая альтернатива, творческое письмо); осуществлялось рубрикаторное оценивание и «слепая» проверка экспертами; проведены качественный контент-анализ и разработка типологии ошибок. Результаты показывают, что по мере повышения класса устойчиво укрепляются навыки выявления переносного значения, прагматической адекватности и восстановления формульных единиц; при предъявлении заданий с контекстом понимание заметно улучшается, особенно у младших учащихся; к типичным трудностям относятся буквальная интерпретация, паремиологические подмены и незавершённость формульной структуры. Короткие, но регулярные микроблоки (совместное раскрытие смысла, ситуативное применение, рефлексивная обратная связь) усиливают продуктивное использование паремиологического материала. Следовательно, диагностика на основе пословиц представляет собой культурно чувствительный и интервенционно отзывчивый инструмент, позволяющий одновременно оценивать семантическое понимание, прагматическое применение и фразеологический репертуар; её системное внедрение создаёт условия для комплексного развития языковой компетентности.
Психологическое сопровождение детей школьного возраста в организациях дополнительного образования Карагандинской области
Психологическое сопровождение детей школьного возраста в организациях дополнительного образования является важным условием их успешного развития и подготовки, особенно в сфере спортивной деятельности. Целью исследования является анализ состояния психологического сопровождения обучающихся в организациях дополнительного образования Карагандинской области. В работе использованы методы анализа научной литературы и нормативных документов, а также методы количественного анализа статистических данных, отражающих кадровое обеспечение психологической службы. В результате исследования выявлен дисбаланс между численностью обучающихся и количеством специалистов-психологов, что свидетельствует о высокой профессиональной нагрузке и ограниченных возможностях реализации полноценного психологического сопровождения. Научная новизна исследования заключается в анализе кадрового обеспечения психологической службы в организациях дополнительного образования на региональном уровне и выявлении существующих диспропорций. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов при совершенствовании системы психологического сопровождения в организациях дополнительного образования, а также в деятельности педагогов, тренеров и специалистов.
Современные подходы и методы профориентационной работы в классах дополнительного образования
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью эффективного использования современных подходов и методов профориентационной работы не только со школьниками на уроках английского языка, но и на занятиях дополнительного образования в рамках курса «Авиационный английский». В статье рассматривается опыт участия в чемпионате профессионального мастерства «Профессионалы» как одного из ключевых методов повышения мотивации к изучению иностранного языка и раннего профессионального самоопределения. Ведущим методом исследования является анализ реального педагогического опыта реализации программ дополнительного образования, что позволяет определить качество и уровень педагогического сопровождения учащихся 6–8 классов. Одной из острых проблем профориентации подростков остается повышение их вовлеченности в предлагаемую деятельность. Установлено, что эффективность сопровождения профессионального развития значительно возрастает при усилении практической составляющей (тренинги, мастер-классы, профессиональные пробы) через использование соревновательного компонента. В статье представлены результаты внедрения новой образовательной программы в МБОУДО «Детский (подростковый) Центр», рассчитанной на 33 учебные недели (66 часов). Практическая значимость подтверждается успешным выступлением сборной команды курса, которая вошла в число призеров муниципального этапа чемпионата «Профессионалы» среди 11 команд-участниц в 2024-2025 учебном году. Материалы статьи могут быть полезны педагогам дополнительного образования и учителям английского языка для совершенствования профориентационной работы и подготовки учащихся к участию в чемпионатном движении.
Использование хеджирования в академическом письме студентами, изучающими английский язык как иностранный
Академическое письмо на английском языке — это особый жанр, требующий соблюдения определенного тона и соответствия общепринятым в научном сообществе конвенциям. Авторы должны стремиться адекватно выражать свою позицию, избегая чрезмерно категоричных утверждений и обобщений. Один из способов достижения этой цели — использование хеджирования, поэтому обучение хеджированию должно быть обязательным аспектом курса академического письма для развития компетенции студентов, изучающих английский как иностранный язык (EFL). Целью данного исследования является изучение использования студентами EFL различных типов хеджирования и восприятия преподавателями академического письма методов обучения хеджированию. Для этого был проведен корпусный анализ сорока академических эссе студентов EFL для выявления типов хеджирования в соответствии с концепцией Салагер-Мейер, а также проведены интервью с шестью преподавателями академического письма для выяснения их восприятия. Было выявлено, что из всех семи типов, встречающихся в эссе, студенты могли адекватно использовать в основном два типа. Это демонстрирует, что студенты испытывают трудности при выражении предварительных утверждений в академическом письме. Результаты интервью также указывают на необходимость уделять больше внимания обучению хеджированию и рассмотрению возможности включения большего количества практических упражнений в программу курса академического письма. Данное исследование может способствовать повышению осведомленности о проблемах, связанных с обучением смягчающим выражениям на занятиях по академическому письму, а также вносит вклад в литературу по исследованиям в области академического письма.
Сочетаемость физического содержания с педагогическими принципами в теории и методике обучения волновым явлениям
Статья посвящена теории и методике преподавания волновых явлений в вузе, некоторые ее аспекты подходят и для программы средней школы. Актуальность и значение идеи темы статьи заключаются в следующем утверждении: главный принцип при разработке единой теории и методики обучения всем видам волн — сочетание существующих традиционных критериев и механизмов с педагогическими принципами. Эта гармония даст прогрессивный толчок к систематизации учебного процесса и методологии обучения как основной движущей силы дидактики обучения волнам. В этом направлении методические действия, заинтересованные в реализации принципов теории обучения, будут сгруппированы в дидактику, посвященную содержательной структуре волн. Предлагается концептуальная база, основанная на последовательности основных дифференциальных уравнений, теоретических и эталонных экспериментов, описывающих волновые процессы. Через последовательность тем, касающихся видового характера волн, обширно раскрывается соответствие физического содержания педагогическим принципам. Предложены принципы и позиции, определяющие методы и материалы исследования. Разработаны концептуальные предпосылки, основанные на группировке основных дифференциальных уравнений, теоретических и эталонных экспериментов, описывающих волновые процессы. Физическая содержательность, соответствующая методике обучения в статье, представлена в виде глав волновых процессов и системы рассматриваемых в них тем.Внесены изменения в ряд вопросов, связанных с последовательностью, содержанием и методикой изучения некоторых тем волновых явлений в традиционной модели обучения.Были отобраны и оценены с методологической и теоретической точки зрения концепции, необходимые для интеграции волнового содержания с педагогическими принципами.
Эмоциональный интеллект и психологическая устойчивость важнейшие личностные факторы профессионального развития будущих преподавателей
В статье рассматриваются эмоциональный интеллект и психологическая устойчивость в контексте профессиональной подготовки будущих педагогов. Процесс профессионализации будущих педагогов предполагает формирование комплекса компетенций, личностных качеств и устойчивых поведенческих моделей, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. В последние годы в структуре профессиональной готовности особое внимание уделяется личностным ресурсам, которые обеспечивают способность будущего педагога эффективно взаимодействовать в сложных, эмоционально насыщенных и динамичных условиях образовательной среды. Среди таких ресурсов ключевую роль играют эмоциональный интеллект и психологическая устойчивость, которые рассматриваются как значимые факторы профессионального становления. Выявленные закономерности свидетельствуют о том, что профессиональное становление будущих педагогов является многоуровневым процессом, в котором ключевую роль играют личностные ресурсы. В комбинации эти личностные ресурсы создают прочную основу для успешного профессионального развития студентов, повышая их готовность к педагогической деятельности и формируя уверенность в собственных возможностях. Таким образом, эмоциональный интеллект и психологическая устойчивость выступают ключевыми личностными ресурсами, обеспечивающими гармоничное и успешное профессиональное становление студентов. Развитие этих личностных ресурсов способствует укреплению мотивации, повышению профессиональной компетентности и формированию устойчивых навыков саморегуляции, необходимых для успешной педагогической деятельности. Наиболее значимое влияние на профессиональное становление оказывают те компоненты эмоционального интеллекта и устойчивости, которые обеспечивают эффективное управление эмоциями, адаптацию к изменениям и социальное взаимодействие.
Формирование психологически безопасной и инклюзивной образовательной среды в среднем образовании: вызовы и пути решения
В статье рассматриваются важнейшие аспекты формирования психологически безопасной и инклюзивной образовательной среды в системе среднего образования Казахстана. Авторы анализируют системные ресурсы, такие как финансирование и нормативная поддержка, а также выявляют основные барьеры — недостаток квалифицированных кадров, межличностные конфликты и культурные стереотипы. Особое внимание уделяется проблеме буллинга и инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями (ООП). В работе подчеркивается необходимость комплексного подхода, включающего работу с педагогами, родителями и обществом для снижения стигматизации и формирования толерантного отношения к учащимся с особенностями развития. Проведен качественный анализ интервью с директорами, заместителями руководителей и школьными психологами, что позволило выявить практики, успешно реализуемые в школах, а также определить направления для дальнейшего развития системы поддержки учащихся. Важным аспектом является развитие междисциплинарных и межпрофессиональных подходов, внедрение современных методик — нейропсихологических практик, телесно-ориентированных коррекций и инновационных технологий, направленных на укрепление эмоционального благополучия учеников. В статье отмечается важность повышения квалификации педагогических работников и системной работы с профессионалами. Результаты исследования позволяют сформировать рекомендации по автоматизации процессов, масштабированию эффективных практик инклюзивного образования и психологической поддержки, что способствует созданию позитивной, безопасной и полноценной школьной среды. Статья подчеркивает необходимость системных реформ и совместных усилий всех участников образовательного процесса для развития инклюзии и улучшения психологического климата в школах Казахстана.
Удовлетворенность работой преподавателей университета: состояние, оценка, проблемы и рекомендации
В данной статье представлены результаты исследования профессиональной деятельности преподавателей университетов с целью оценки уровня удовлетворённости работой профессорско-преподавательского состава в трёх казахстанских университетах. В исследовании выявлены ключевые институциональные и индивидуальные факторы, влияющие на удовлетворённость, такие как условия труда, уровень заработной платы, возможности карьерного роста, профессиональная вовлечённость, стабильность занятости и воспринимаемая рабочая нагрузка. Также определены приоритетные потребности преподавателей, которые могут быть использованы руководством университетов для совершенствования политики мотивации. Научная новизна исследования заключается в разработке интегративной модели оценки удовлетворённости преподавателей профессиональной деятельностью, объединяющей институциональные детерминанты и индивидуальные профессиональные характеристики в рамках единой эмпирической модели, адаптированной к системе высшего образования Казахстана. Сравнительный анализ трёх университетов с учётом пола, должности, возраста, учёной степени и стажа работы выявил дифференцированные модели удовлетворённости и структурные дисбалансы между высоким уровнем профессиональной вовлечённости и значительной воспринимаемой рабочей нагрузкой. Полученные результаты создают эмпирическую основу для принятия адресных управленческих решений, развития институциональной коммуникации, совершенствования системы финансового стимулирования, поддержки молодых преподавателей, а также для систематического мониторинга удовлетворённости и вовлечённости преподавателей как стратегических инструментов устойчивого развития университетов.